IGUALDAD DE SEXOS

La igualdad entre mujeres y hombres es un derecho fundamental, un valor común de la UE y una condición necesaria para lograr los objetivos de crecimiento, empleo y cohesión social. Aún existen desigualdades, pero en las últimas décadas la UE ha avanzado considerablemente en estos aspectos, sobre todo gracias a la legislación sobre igualdad de trato, la integración de la igualdad en las políticas y medidas concretas en favor de la mujer.

Situación de las mujeres y los hombres en la UE
¿Cómo está la situación de la igualdad en la UE? Cada año se mide el progreso y se presenta en un informe sobre la igualdad. Algunos ejemplos:

• El empleo femenino aumenta pero sigue por debajo del masculino, si bien hay mayoría de mujeres estudiantes y licenciadas universitarias.



• Las mujeres siguen cobrando por término medio un 17.4% menos que los hombres por hora trabajada y esta cifra no varía.



• Las mujeres están aún muy infrarrepresentadas en puestos de decisión económica y política, aunque su presencia ha aumentado en la última década.



• El reparto de las responsabilidades familiares es aún muy desigual.



• El riesgo de pobreza es mayor en las mujeres que en los hombres.
  Las mujeres son las principales víctimas de la violencia sexista y las mujeres más vulnerables al tráfico de seres humanos.

pizarra digital en el aula

La introducción de la PDI en la clase supone complementar o sustituir la pizarra “verde” de toda la vida. Sin embargo, este hecho no tiene porqué suponer que las tareas el profesor deba desarrollar en clase vayan a ser distintas a las que realizaba antes. Por otro lado, puede distar bastante de las tareas que de forma habitual se estén desempeñando en un aula de informática o a la hora de utilizar los ordenadores. Es evidente que la pizarra digital devuelve al profesorado a su hábitat natural, la clase y la interacción con los alumnos.
La PDI, dentro del aula, permite al docente el uso de una pizarra a la vez que accede y utiliza una gran cantidad de recursos. Todo eso manejado con un simple lápiz y un sencillo software, pues únicamente estaríamos empleando el puntero de la pizarra o el propio dedo, para abrir las distintas ventanas que contienen dicha información.

YOGA EN LA ESCUELA AYUDA A CENTRAR LA EDUCACIÓN EN LA PERSONA

YOGA EN LA ESCUELA AYUDA A CENTRAR LA EDUCACIÓN EN LA PERSONA
Yoga en la escuela ayuda a centrar la educación en la personaHay que volver a poner en el centro de la educación a la persona, para que desde ahí ella pueda expandirse. El sistema educativo está descentrado, no pone a la persona ni a su felicidad en el centro. Y esa felicidad está en la salud integral de la que hemos estado hablando. La escuela tiende a producir buenos consumidores y buenos profesionales. Pero no es ese el propósito de la educación, sino otro muy simple: que un ser humano sea feliz. Y eso se logra estando bien con tu cuerpo y tu mente. Solo a partir de ahí puedes descubrir el amor e interés por los otros, y desarrollar un sentimiento de servicio. Trascendiendo el marco estrecho del egoísmo se empieza a experimentar nuestra relación con el cosmos. Yoga es una terapia importante para que los alumnos pierdan tensiones y no sean tan agresivos con loscompañeros, hoy en día, hay mucha agresividad en las escuelas.

BIBLIOTECA ACCESIBLE PARA TODOS

Bibliotecas accesibles -se las considera instituciones claves para la integración de las personas con discapacidad y las personas mayores-.
Edificios diseñados de acuerdo a las necesidades escuchadas por los usuarios y teniendo en cuenta sus circunstancias. -Espacios comunes que puedan ser utilizados por todos los ciudadanos-.

• Para que una biblioteca sea accesible ha de carecer de barreras físicas y facilitar el acceso a la documentación, los bienes y los servicios.


• Cualquier persona tiene derecho a desenvolverse en cualquier actividad de la vida diaria con autonomía, sin obstáculos.


• Uno de los factores que más preocupa a la hora de diseñar o mejorar la accesibilidad de los edificios es cómo hacerlo.


• El edificio debe ubicarse en un emplazamiento cercano a medios de transporte públicos e itinerarios peatonales que garanticen la accesibilidad desde las paradas.


• En el interior, han de localizarse puntos de información bien señalizados.


• En cuanto al mobiliario, preocupan sus dimensiones, ubicación y distribución para atender a usuarios de diferente edad, altura (personas de talla baja), volumen corporal, equilibrio postural, potencia muscular y destreza. Se recomienda que los primeros 40 centímetros de cada estantería.


• Además, hay que contemplar las necesidades específicas de las personas con discapacidad auditiva, visual, táctil o cognitiva.

DISPOSITIVO QUE MIDE EL LENGUAJE NO VERBAL

Científicos desarrollan un dispositivo que mide el lenguaje no verbal
Investigadores del MIT han creado un dispositivo capaz de medir el lenguaje no verbal. Lo han llamado “sociómetro” y registra variables como el tono de la voz o la movilidad corporal mientras se habla. Con esta información se pueden predecir los efectos de cualquier conversación o el resultado de una entrevista de trabajo; Herramienta que seguro tendrá muchas y útiles aplicaciones en el análisis de redes sociales.

COMPOSICIÓN Y FUNCIONES DEL ETCP

Composición y Funciones del ETCP
El ETCP es un órgano fundamental en la vida del Centro. Coordina de forma habitual y permanente la labores docentes del profesorado, de los ciclos, de los tutores y especialistas, de las actividades lectivas: docentes, complementarias, extraescolares... Coordina todos los trabajos académicos y la actividad lectiva del Centro.

Las competencias del E.T.C.P. son:
a) Establecer las directrices generales para la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y sus modificaciones.
b) Coordinar la elaboración del Proyecto Curricular de Centro y su posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto de Centro y sus modificaciones.
c) Elaborar la propuesta de organización de la orientación escolar, del plan de acción tutorial y del plan de formación del profesorado.
d) Organizar, bajo la coordinación del Jefe de Estudios, la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de formación.
e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales.
f) Proponer al Claustro de Profesores el Proyecto Curricular de Centro para su aprobación.
g) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación del Proyecto Curricular de Centro.
h) Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las sesiones de evaluación de acuerdo con la jefatura de estudios.
i) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar el Proyecto Curricular de Centro, los aspectos docentes del Proyecto de Centro y del Plan Anual del mismo, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.
j) Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos que el Centro realice, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración Educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACIs

PROCEDIMIENTO DE ELABORACIÓN Y DESARROLLO DE LAS ACIs
Cuando el Tutor estime que:
Las medidas de adaptación de carácter general,realizadas en la programación de aula hayan sidoinsuficientes para satisfacer las necesidades educativas deun alumno concreto y se considere que el programa de aulano puede responder a este caso concreto
A partir de:
Evaluación Inicial o Diagnóstica: recoge los datos sobrela situación general del alumno o alumna y el desarrolloque ha realizado del Proyecto Curricular de Centro. Con la información de: Equipo Educativo, Orientador u Orientador de referencia y profesional del EOE del Área de n.e.e. y del Jefe de Estudios.
Reunión de Trabajo
Asisten: J.E., Tutores, podrán asistir otros profesores que hayan intervenido con el alumno y profesionales que hayan intervenido en la Evaluación Inicial Diagnóstica.
Se decidirá:
Pertinencia o no de la ACIs.
Elementos del currículo y/o de acceso al mismo que han de ser adaptados.
Diseño y Elaboración:
Corresponde al Tutor con el resto del Equipo Educativo y asesorado por los profesores especialistas del Centro y elEquipo de Apoyo de la zona correspondiente
Director
Envío del Documento al Servicio de Inspección.

REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS ADAPTACIONESCURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS
Expediente Académico Personal: deberá incluir:
Documento de la ACIs.
Informes de Evaluación Psicopedagógica
Dictamen de Escolarización, en su caso.
consignándose la circunstancia de la adaptación en el apartado «Datos médicos y psicopedagógicos relevantes».
Informe del Servicio de Inspección
Participación de la Familia:
Será informada de la ACIs y su desarrollo.
Podrá realizar sugerencias.
En caso de desacuerdo: podrá reclamar ante el Director del Centro y, en 2ª instancia, ante el Servicio de Inspección, que resolverá
Temporalización de la ACIs:
Como mínimo será de 1 Ciclo de la etapa en que esté escolarizado el alumno.
Será necesaria una nueva aprobación cuando se produzca una modificación en la referencia al Ciclo.
Evaluación:
Se hará en función de los Objetivos y Criterios de evaluación contenidos en la propia ACIs.
Actas de Evaluación: se añadirá un asterisco (*) a la calificación que figure en la columna de las áreas, materias o módulos, según proceda, que hayan sido objeto de esas adaptaciones
Libro de Escolaridad o de Calificaciones
Se hará igual que en las Actas de Evaluación.
Diligencia. Para hacerlo constar, en la página destinada a observaciones (en el caso de bachillerato, también se hará constar en la relación certificada de alumnos que concurren a las Pruebas de Acceso a la Universidad.
Promoción:
Al finalizar el Ciclo: El Tutor + Profesorado + Orientador (IES) + Oídas las familias: adoptarán las decisiones oportunas, según la normativa sobre Evaluación y la conveniencia o no de realizar una nueva ACIs, así como sus líneas generales.
Confidencialidad
Toda la información referida a alumnos que hayan sido evaluados psicopedagógicamente, hayan seguido ACIs, así como sus Expedientes Académicos
Informe Individualizado de Evaluación
En el apartado de Medidas educativas complementarias que han sido necesarias aplicar: se reflejará la ACIs, así como un comentario sobre su grado de eficacia
En el apartado de Medidas educativas complementarias que se estime necesario aplicar: deberá incluir, además, aquellas medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular establecidas en la última sesión de evaluación, que se estime necesario aplicar para garantizar la eficacia del proceso de aprendizaje en el ciclo o curso siguiente.
EOEs, Asesores de Etapa y Áreas de los CEP.
Asesorarán y orientarán a los Centros, coordinados, en su caso, con los Dtº. De orientación, sobre la elaboración de las ACIs

PAPEL DE LA INSPECCIÓN EN LAS ACIs
1. Asesorará y supervisará el desarrollo del proceso de elaboración y aplicación de las distintas Adaptaciones Curriculares Individualizadas
2. Propondrá en los informes preceptivos, tanto a los Centros como a la autoridad administrativa correspondiente la adopción de medidas que contribuyan a mejorarlas
3. Supervisión del documento y procedimiento seguido para la elaboración y aplicación de la Adaptación: mediante Informe Favorable o Desfavorable.
4. Realización de sugerencias y aportaciones a la ACIs que se incorporarán en el documento final.
5. Atención y resolución de las reclamaciones que los tutores legales del alumno puedan presentar en 2ª instancia, en cuanto a su desacuerdo con el desarrollo, aplicación, resultados o decisiones que se adopten relativas a la evaluación o promoción
6. En las visitas a los Centros, se reunirán con los profesionales y profesores responsables de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas, dedicando especial atención a la valoración y análisis del proceso de desarrollo de las mismas.
7. Adopción de las medidas necesarias para satisfacer o revisar la propuesta que, sobre necesidades de recursos materiales o profesionales, realice el Director del Centro, para la aplicación de la ACIs.

ADAPTACIONES CURRICULARES

“La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen”.

“Se entiende por Adaptación Curricular Individualizada el conjunto demodificaciones realizadas en uno o varios de los componentes básicos del currículo y/o en los elementos de acceso al mismo, para un alumno-a concreto”.

TIPOS
POCO SIGNIFICATIVAS:
Afectan a los elementos de acceso al currículo:
§ Organización de los recursos humanos.
§ Distribución de espacios.
§ Disposición del Aula.
§ Equipamiento y recursos didácticos.
§ Horarios
§ Agrupamientos de los alumnos.
§ Uso de programas de mediación: enriquecimiento cognitivo, lingüístico, habilidades sociales.
§ Uso de métodos alternativos de comunicación: Eliss, Braille, bimodal...

MUY SIGNIFICATIVAS:
Afectan a los elementos básicos del Proyecto Curricular de Etapa o de Ciclo
§ Objetivos educativos.
§ Metodología.
§ Contenidos.
§ Evaluación.


ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA POCO SIGNIFICATIVA
Cuando el Tutor (Infantil y Primaria) o el Equipo Educativo (en Secundaria) estimen que el progreso del alumno no responde globalmente a los objetivos programados
En ellas pueden colaborar los profesionales del EOE de la zona y del Dtº. de Orientación.
Decidida por
Tutor y equipo Educativo.
Afecta a:
Metodología, tipo de actividades, instrumentos y técnicas de evaluación.
No afecta a
Objetivos Educativos: son los mismos que para el resto del grupo en el que se encuentra el alumno.
Tramitación
No requiere trámites que superen el ámbito del Centro.
El alumno será atendido en su contexto habitual, por sus mismos profesores y posible participación de otros profesionales del Centro (especialistas, PT, Orientador) o de la zona (EOE, Inspección..)

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA SIGNIFICATIVA
Dirigida a:
Alumnos con n.e.e.
Documento escrito
Datos personales y escolares del alumno o alumna.
Informe o valoración de la competencia curricular delalumno o alumna.
Delimitación de las necesidades educativas especialesdel alumno o alumna.
Determinación del currículo adaptado que seguirá:- especificando la adecuación de los objetivos- selección y/o la inclusión de determinados contenidos,
- metodología que se va a seguir.
- modificación de los criterios de evaluación.
- ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas curriculares.
Cómo se llevará cabo su seguimiento.
Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios.
Modalidades de apoyo
Colaboración con la familia
Criterios de Promoción y otros acuerdos
Diseño y desarrollo
Tutor y profesionales que trabajan con los alumnos de n.e.e

EDUCACIÓN INCLUSIVA

ESCUELAS INCLUSIVAS

La educación inclusiva implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos calificados como con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los principios de la escuela inclusiva están ideológicamente vinvulados con las metas de la educación multicultural.

EDUCACIÓN ESPECIAL

La Educación especial es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinario, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar. Con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales.

PRESENTACIÓN

Este blog ha sido creado con el fin de recopilar toda la información que pueda resultar útil para cualquier persona que quiera conocer más sobre la Educación Especial.